刘杰琼：课程是人才培养的核心要素，学生从校园里受益最直接、最有效、最核心的方式就是课程教学，而课程考核又是检 验课程教学效果的主要途径。课程过程评价考核模式的建立是实现当代高校课程教育从“以教师为主导中心”转向为“以学生为主导中心”不可缺少的关键环节，在教育深化改革背景下研究如何建立强化过程评价的课程考核模式具有重要意义。
《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》也明确指出要围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革，重点要加强学习过程管理。目前，我国高校在课程教学改革中，已经通过创新创业教育、第二课堂、慕课等形式实现了课程教学的创新与发展，取得了一系列重要成果。而课程教学的考核模式作为衡量课程教学质量的重要指标，需要在新时代教育体系的建设与完善中强化过程性评价，从而在教育教学中深化高校课程考核模式改革，全面提升高校课程教学质量，努力培养符合新时代需求的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
王洁：过程性评价更加强调学生课堂的自主性参与和能动性探究，学生主动参与课堂，积极探究学习，在培养学生创新性思维和创造性发展的基础上，使学生的求知能力、认知功能都得到极大的提升，进一步增强学生自身的评判能力，使其综合素质更好地得到全面发展。由于这一考核模式也更强调教育的过程性，这就需要通过多方面的课程过程考核来实现对学生个体的综合评价，在过程考核中不仅能使教师的课程价值得到最大限度的发挥，而且能对学生的学习价值认知进行进一步的消解重构，更加重视学生创造性思维能力的培养，使课程的内在价值得到更加成熟完善的发展。
赵永佳：考察课试题的答案可以查找，不能真实检测学生的能力。在“互联网 + ”时代，网络发达，信息爆炸，00 后们是当前本科生的主力军，他们的信息搜索能力非常好。一些专业选修课程和通识选修课程采用期末交课程论文或报告的形式进行考核，学生们往往在网上查找类似题目，东拼西凑成一篇论文，自己并没有对考核题目有深入的思考和了解。闭卷考试和课程论文考核方式的缺陷都可能会导致难以检测学生的真实能力
马妍：当前财务管理专业的课程考核由授课教师进行命题、阅卷，评价主体为任课教师，学生没有参与课程考核评价的机会，只能被动接受评价，师生之间缺乏良好的互动和交流，难以调动学生参与考核和课程学习的积极性和主动性。
王晓丽：对于采用闭卷考试作为考核形式的课程来说，考试结束就意味着该课程教育教学的结束。成绩发布后，学生仅能看到分数，并不能看到自己的丢分项，难以知道自己对哪部分知识的掌握有误，无法查漏补缺。专业课考核的重要意义在于发现专业课教学过程中的问题，并引领学生进一步学习和研究，反馈机制的缺乏显然并不能达到这一考核目标。
郭伟:当前的课程考核方式比较单一，以闭卷考试和课程论文为主，着重考察学生的理论知识。因此要培养创新型和应用型的财务管理人才势必要对课程考核方式进行多元化改革，从知识、实践能力和综合素质三部分进行考核。
黄丽丹：财务管理专业是偏应用型的专业，每门专业课的课程性质有较大差异，因此需要对专业课程进行分类研究。首先根据课程性质和教学目的对现有课程进行分类，然后分析每类课程的考核方式和方法，发现不足之处，最后针对各类专业课程，提出具有针对性的有效考核方法。综合检测学生的实际应用能力。
郭佳昕：平时成绩和期中成绩考核中可增加综合素质考核，如课堂讨论、小组作业、PPT 交流、调查报告等，以锻炼和检测学生的团队合作和语言表述等能力。期末考试环节中可增加开卷考试、实验报告、调研报告等考核形式，将考核的重点从“知识考核”转向“应用能力考核”，促使学生运用理论知识分析具体问题，并加以总结和讨论，锻炼其实践应用能力。
刘梅娜:为了防止闭卷考试中的作弊行为和课程论文考核中的抄袭行为，可对考试内容和考试题型进行创新性改革，如在闭卷考试中可少考一些概念类的问答题，增加实践技能相关原理和案例分析等反映实际应用能力的试题。
梁晋玲：可在开卷考试或课程论文中，提出课程相关的实际案例等开放型问题，让学生根据所学的专业知识，给出具体的研究方案。通过对考试题型和内容的创新性改革，使考试内容不再具有标准固定的答案，利用 00 后学生们良好的信息搜索能力，发散思维，从理论知识的记忆考察转向综合素质能力的整体考察，更好地实现业培养目标。
张芳源：传统课程考核的评价主体是教师，学生只能被动接受评价，而根据布鲁姆学习能力金字塔，接收式学习的学习效果留存率最高仅为 20% ，而“做中学”学习方式的学习效果留存率可达到 75% 以上。因此，可将学生纳入评价主体，以此来带动学生们主动学习的积极性，提高学习效果。例如:在小组报告或者专业实践中，先对学生进行分组，让每个小组的同学根据学习到的专业知识出题，然后每个小组之间进行试题随机交换，由授课教师和出题组的同学共同打分。
李亚茹：课程考试的完成并不代表课程教学的结束，教师应在课程考试结束后，对学生在考核中的表现进行深入总结，将考核结果和内容与学生进行反馈交流，这样不仅能查漏补缺，提高学生的学习效果，还能使教师发现教学中的不足之处，反思如何提高教学质量，探索更高效的教学方法。
